Soziales Kompetenztraining (SKT)

Kompetenztraining für Jugendliche und junge Erwachsene

Erzähle mir, und ich vergesse.
Zeige mir, und ich erinnere.
Lass es mich tun, und ich verstehe".

Konfuzius, 551-479 v. Chr.

EINLEITUNG

Im Rahmen unserer sozialpädagogischen Arbeit zeigt sich, dass Defizite von Jugendlichen und Heranwachsenden im Verhaltensbereich stetig zunehmen. Diese sind für steigende Probleme in allen Lebensbereichen verantwortlich, angefangen von der Familie über den Freizeitbereich, der Schule bis hin zum Berufsleben.

Die Sozialpädagogik hat auf diese Entwicklung reagiert und sich die Frage gestellt, welche Fähigkeiten diese Klientel noch lernen und einüben sollte, um sich sozial und legal zu bewähren. Im Mittelpunkt der Forschung stehen dabei die sozialen Kompetenzen der Jugendlichen/Heranwachsenden. Es wurden Massnahmen entwickelt, um diese zu lernen, zu fördern und zu trainieren - darauf aufbauend entstand das Soziale Kompetenztraining.

Es gibt verschiedene Modelle des Sozialen Kompetenztrainings, die alle auf ähnlichen Grundlagen basieren, sich aber in der Auswahl der Themen und Methoden unterscheiden. Im Endeffekt haben alle das gleiche Ziel. Sinn des Trainings ist, den Jugendlichen ein größeres Wahrnehmungs- und Handlungsrepertoire in Bezug auf ihre eigene Selbstsicherheit und in der Beziehung und Auseinandersetzung mit Gleichaltrigen und Erwachsenen mit auf den Weg zu geben.

Mit den Jugendlichen zusammen werden individuelle Zielsetzungen erarbeitet. Neue Verhaltensweisen werden erprobt und beobachtet, sie lernen sich gegenseitig einzuschätzen und konstruktiv zu analysieren. Um die Jugendlichen auch in ihrem Alltag sicher zu machen, erhalten sie Übungsaufgaben, die im nächsten Training thematisiert werden.

Das soziale Kompetenztraining (SKT) wurde darauf aufbauend konzipiert. Jugendliche und Heranwachsende sollen die Möglichkeit bekommen soziale Grundfertigkeiten zu erlernen, einzuüben und zu vertiefen. Über Rollenspiele, Symbolarbeit und andere aktive Methoden lernen die Jugendlichen sich kreativ und spontan mit sich selbst und den Anforderungen ihrer Umwelt auseinanderzusetzen.

Ziel des Sozialen Kompetenztrainings ist eine Veränderung im Verhalten der jungen Menschen. Man bringt sie ins Handeln und sie können in einem sicheren Umfeld neue Handlungsweisen und Strategien erleben und durch üben verinnerlichen.

Nicht immer nur reden reden,
sondern lieber aktiv was machen".

Micha, Teilnehmer am SKT

THEORIE UND GRUNDLAGEN

Wir gehen davon aus, dass das Verständnis und die Haltung der Trainer den Verlauf des Trainings beeinflussen, d.h. es ist wichtig, dass die Trainer sich mit Theorie und Grundlagen auseinander setzen. Das SKT fundiert, angelehnt an Jugert et. al 2009 ^[2][3], auf nachfolgenden theoretischen Grundlagen:

Banduras „Lernen am Modell” - Aggressives Verhalten kann verlernt werden

Menschliches Verhalten ist nicht angeboren, sondern erlernt und kann somit auch wieder verlernt werden (vgl. Bandura, Albert, Lernen am Model, Ansätze zu einer sozial-kognitiven Lerntheorie, 1978). Ein Individuum kann sich als Folge der Beobachtung des Verhaltes anderer Individuen sowie der darauf folgenden Konsequenzen neue Verhaltensweisen aneignen oder schon bestehende Verhaltensmuster weitgehend verändern. Für Bandura erklärt sein Ansatz des Modellernens die schnelle und effiziente Übernahme solcher Verhaltensweisen. Durch das Lernen am Modell ist der Mensch in der Lage, sich auch komplexe soziale Handlungen anzueignen. Der Mensch wird hierbei von einem Modell beeinflusst. Dieses Modell kann sowohl eine konkrete Person als auch beispielsweise ein Buch oder eine Person in einem Film sein. Durch das Betrachten eines Modells wird man dazu angeregt bestimmte Verhaltensalternativen genauer zu hinterfragen. Das Beobachten eines Models kann also dazu führen, dass neue Verhaltensweisen erlernt werden, dass die Hemmschwelle für bereits vorhandenes Verhalten steigt oder sinkt und es kann dazu führen, dass bestehende Verhaltensweisen ausgelöst werden. (vgl. Stefan Schanzenbächer, 2006 ^[7]). 1994 hat Bandura sein Konzept ergänzt mit dem Konzept der Selbstwirksamkeit also dem Lernen durch das Erleben einer Wirksamkeit des eigenen Handelns. Bandura geht davon aus, dass folgende vier Prozesse durchlaufen werden müssen, damit soziales Lernen stattfinden kann:

Aufmerksamkeit und ihre Bedingungen, d.h. um am Modell lernen zu können, muss die Aufmerksamkeit geweckt und aufrecht erhalten werden. Hilfreich dabei sind Klarheit und Struktur im Handlungsablauf.
Gedächtnis und seine Optimierung, d.h. es ist wichtig, dass Dinge gespeichert werden. Dabei sind symbolische oder körperliche Wiederholungen mit Rückmeldung und Reflexion hilfreich.
Ausführen von Verhalten, also üben und mittels Feedback bewerten.
Motivation und Verstärkung, welche einerseits über direkte äussere Anreize erfolgt, andererseits durch die Selbstverstärkung durch das Erreichen eines Zieles (Petermann & Petermann 2007 ^[6]).

Wenn die Selbstwirksamkeit fehlt, neigen die Menschen dazu, sich ineffektiv zu verhalten, obwohl sie wissen, was zu tun ist".

Albert Bandura, 1925-2021

Erklärung der Psychologie – die Jugend als Übergangsphase von der Kindheit zum Erwachsenenalter

Um den Übergang in die nächste Phase zu bewältigen, hat ein junger Mensch vielfältige Entwicklungsaufgaben wie z.B. soziale Kompetenz, Geschlechtsidentität, Partnerfähigkeit, angemessenes Konsumverhalten, Anerkennen eines Normen und Wertesystems zu erfüllen. Damit zusammenhängend ist auch eine erweiterte Übernahme von Rollen, zu bewältigen. Die Entwicklung einer ausreichenden sozialen Kompetenz befähigt eine Person diese Aufgaben erfolgreich zu meistern. Lt. Petermann & Petermann ^[6] entwickeln sozial auffällige Jugendliche „Scheinkompetenzen”, wie z.B. Aggression, Sucht, Verweigerungsverhalten, soziale Unsicherheit, bei nicht gelungener Bewältigung der Entwicklungsaufgaben. Somit ist es elementar wichtig die sozialen Kompetenzen im Jugendalter zu schulen und zu trainieren. Nach neueren Ergebnissen aus er Hirnforschung, lernt das Gehirn stets das, was einem Heranwachsenden hilft sich zurechtzufinden und dieses Lernen findet vor allem im sozialen Kontext statt. Je nach Kontext lernt es sich gewalttätig, adäquat oder sozial zu verhalten, d.h. sozial kompetentes Verhalten kann im Rahmen eines Trainings, eingebettet in einem sozialen Kontext, entsprechend trainiert werden.

Farrellys Provokative Therapie: Advocatus Diaboli

In der provokativen Therapie wird das Leiden des Klienten mit Ironie und Humor „auf die Schippe” genommen. Es wirkt paradox, dass sich die Patienten durch diese Form des Umgangs auf Dauer mehr akzeptiert fühlen, als durch eine stets rücksichtsvolle-sensible Behandlungsweise. (vgl. Stefan Schanzenbächer, 2006 ^[7]) Der Therapeut spielt nicht die Rolle des ewig verständnisvollen Vaters, sondern den Advocatus Diaboli, der den Klienten provoziert um Grenzerfahrungen herauszulocken. (Farrelly & Brandsama, 1986). Insbesondere in der Arbeit mit Jugendlichen ist dieser Ansatz hilfreich.

Warm, sarkastisch, humorvoll, unterstützend und kraftvoll effektiv, das ist es, worum es in der Provokativen Therapie geht".

Frank Farrelly, 1931-2013

Kellys Kognitionspsychologie - Der Mensch als Wissenschaftler, der sich auf der Grundlage falscher Hypothesen verhält

Nach Kelly gibt es keine objektive Wirklichkeit. Menschen entwerfen ihre eigene Schablone von der Welt, die Kelly Konstrukt nennt. An diese Konstrukte versucht der Einzelne jeweils die Realität anzupassen. Für die pädagogische Praxis impliziert dies als zentralen Gedanken die Empathie, um das Konstruktsystem des sozial auffälligen Jugendlichen zu begreifen und ihm auf dieser Basis des Verstehens wirklich helfen zu können. Helfen in diesem Sinne bedeutet einige Konstruktionen zu ersetzen, neue hinzuzufügen, einige zu verfestigen und andere zu lockern, einige mehr durchlässig und andere weniger durchlässig zu gestalten.

Der Mensch ist ein Wissenschaftler, der sich seine Welt konstruiert".

George A. Kelly, 1905-1967

Trainingsziele, Thematische Inhalte

Auseinandersetzung mit der eigenen Lebensgeschichte, Lebenssituation und Zukunft
- Bewusst machen relevanter Lebensereignisse und ggf. Bezüge zur aktuellen Lebenssituation herstellen
- Wünsche und Ideen für die Zukunft erarbeiten
- Beruf und Zukunft
Eigene Entscheidung, Planung, realistische Zieldefinierung
- Ziele formulieren können und notwendige Schritte erkennen
- Hindernisse wahrnehmen und Ideen entwickeln diese zu überwinden
- Unterstützende Elemente, Personen und Ressourcen erkennen und nutzen
Selbst- und Fremdwahrnehmung stärken
- Selbstwert und Selbstvertrauen, Ressourcen, Kompetenzen erkennen und stärken
- Verstehen: Wer bin ich? Warum bin ich? Wie bin ich?
- RealSelbst und Ideal Selbst erleben / Wie wirke ich auf andere, wie nehme ich andere wahr?
- Selbstkontrolle und Selbststeuerung erwerben
- Perspektivenwechsel erleben, Einfühlungsvermögen entwickeln
Sozialkompetenter Umgang mit Provokationen
- Eigene Provokationshierarchie kennen
- Provokationen aushalten, ignorieren, entkräften
- Umgang mit Nähe und Distanz
Sozialkompetente Konfliktlösungen erarbeiten
- Kooperations- und Teamfähigkeit einüben
- Konflikte gewaltfrei lösen
- Gefühle erkennen und adäquat ausdrücken
- Umgang mit Frust
- Lernen „nein“ zu sagen
Sozialkompetente Kommunikation
- Feedback geben, Umgang mit Lob und Kritik
- Verbale und Nonverbale Kommunikation kennen lernen und erfahren
Abgrenzung von negativen Einflüssen und Auseinandersetzung mit einer gesellschaftskonformen Lebensgestaltung
- Umgang mit Drogen und Alkohol
- Selbstsicherheit gewinnen
- Beruf und Zukunft
Konstruktive Freizeitgestaltung erleben
- Eigenes Freizeitverhalten erkennen und überdenken
- Weitere Möglichkeiten der Freizeitgestaltung kennenlernen
- Körperarbeit / Entspannungsmethoden ausprobieren
- Erlebnispädagogische Tage erleben

Methodik

Im sozialen Kompetenztraining werden verschiedene Methoden angewandt, darunter die konfrontative Pädagogik, Regeln, Psychodrama, Soziometrie, Pädagogische Rollenspiele, Interaktions-Erziehung, Arbeit mit Video, erlebnispädagogische Elemente. Die thematischen Inhalte des Trainings stehen fest und werden in den jeweiligen Trainingsmodulen bearbeitet. Der Schwerpunkt und die Methodik orientieren sich jedoch jeweils an den Teilnehmern und deren Problemen und werden laufend entsprechend angepasst.

Regeln

Die Trainer geben den Teilnehmern eindeutige Regeln vor und üben sie mit ihnen ein. Auch werden Konsequenzen bei Regelverstössen aufgezeigt. Durch diese Massnahmen werden die Jugendlichen und Heranwachsenden darin unterstützt prosoziales Verhalten aufzubauen. Bei den Teilnehmenden werden durch die Anwendung klarer Regeln und Konsequenzen Selbststeuerung und Selbstkontrolle gefördert. Sie erfahren durch das willentliche Lenken ihres Verhaltens, ein zunehmendes Gefühl von Selbstbestimmung. Bei Antritt des Trainings erhalten die Teilnehmer einen Trainingsvertrag. Durch das Unterschreiben des Vertrages erklären sie sich mit den Regeln und Normen des Trainings einverstanden.

Psychodrama

Das Psychodrama wurde von dem Arzt und Psychotherapeuten Jakob L. Moreno in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts entwickelt. Kreativität und Spontanität sind wichtige Komponenten des Psychodrama. Gemeint damit ist, dass man kreativ und spontan für eine neue oder bereits bekannte Situation eine neue oder andere angemessene Reaktion findet. Es geht also darum, in einem vereinbarten Setting Handlungen zu erproben, zu beobachten, zu vergleichen und vor allem in ihrer Wirkung - aus der eigenen wie der Gegenrolle - zu erleben. Sachliche Informationen können durch szenisches Spielen und Symbolarbeit vermittelt und erlebt werden, aber auch Problemlösungen für soziale und emotionale Konflikte können dargestellt und bearbeitet werden. Durch Psychodramatische Elemente können die Jugendlichen neue Eindrücke gewinnen und neue Fähigkeiten entwickeln, die ihnen helfen sich über eigene Ressourcen bewusst zu werden und Lösungen zu finden.

Soziometrischen Übungen

Mit soziometrischen Übungen werden die Teilnehmer besonders sensibilisiert für verschiedene Problempunkte. Der Kontakt zu anderen wird durch das Visualisieren von Einstellungen, Überzeugungen, Denkweisen, Erfahrungen und Gemütszuständen ungezwungen hergestellt und sie erleben sich so in verschiedenen Gemeinschaften. Dadurch wird das Interesse an anderen und deren Akzeptanz gefördert.

Pädagogisches Rollenspiel

In der sozialen Gruppenarbeit hat das Rollenspiel eine hohe Relevanz. Üblicherweise werden bei dieser Arbeit reale Lebenssituationen nachempfunden. Schwierige und für die Teilnehmenden bisher heikle, Situationen können nachgespielt werden. Die Spieler können sich in ihrer zugewiesenen Rolle ausprobieren. Den Jugendlichen und Heranwachsenden wird dadurch die Möglichkeit geboten ihre sozialen Handlungskompetenzen zu erweitern, neue Verhaltensweisen kennenzulernen, zu üben.

Videoeinsatz

Das Einsetzen von Videoaufnahmen bei der Trainingsarbeit hat sich als sehr zuverlässig für den Erfolg der Arbeit erwiesen. Durch die Objektivität der Bilder kann den Teilnehmenden ihr (Fehl-)Verhalten am wirksamsten verdeutlicht werden.

Auswertung und Transfer

Alle Methoden sind nur dann erfolgreich, wenn eine kognitive Verarbeitung stattfindet. Dies belegen Auswertungen zu den Pädagogischen Rollenspielen und theaterpädagogischen Übungen. Die Auswertung ist umso effizienter, je mehr es gelingt, den Transfer in das Alltagsleben der Jugendlichen anzustossen (Jugert et al. 2004).

TRAININGSABLAUF

Das Soziale Kompetenztraining setzt sich aus thematisch unterschiedlichen Modulen zusammen, die sich an den in Punkt 3. genannten Zielen und Themen orientieren. Jeder Jugendliche sollte im Verlauf des Trainings möglichst Module aus jedem der acht Schwerpunkte mitgemacht haben. Die unterschiedlichen Voraussetzungen und Problematiken der Teilnehmenden, insbesondere in Bezug auf Alter, Bildungsgrad und Verhaltensauffälligkeiten, macht es erforderlich, dass die inhaltlichen Schwerpunkte der Module und die Auswahl der Methoden regelmässig angeglichen werden. Von Beginn an ist das Training für die Jugendlichen und Heranwachsenden transparent gestaltet. Dadurch, dass die Module den gleichen Aufbau haben (Ritual), erfahren die Teilnehmer Sicherheit und Orientierung. Offenheit und Klarheit ermutigen Neues auszuprobieren und Vertrauen zu gewinnen. Sie lernen, ihre eigenen Methoden zu durchschauen. Neben der Transparenz, stehen vor allem auch Spass, Begeisterung und Aktivität im Vordergrund, was wiederum zu Ernsthaftigkeit in der Auseinandersetzung, Engagement und Reflexion führt.

Aufbau der Trainingseinheiten
Ankommen, Wochenrückblick ⇓
Ggf. Auswertung Tagebuchaufgaben/Hausaufgaben ⇓
Bearbeiten eines Trainingsmoduls Erleben und Betroffenheit schaffen Verstehen Neues Handeln ausprobieren Reflexion ⇓
Ggf. Tagebuch Aufgaben/Hausaufgaben ⇓
Abschluss – Blitzlicht

Übersicht des sozialen Kompetenztrainings
Erstgespräch Hier wird über Termine, Ablauf, Inhalt und Regeln informiert. Der TN bekommt einen Selbstauswertungsbogen, den er bis zur ersten Gruppensitzung ausgefüllt abgeben muss.
1. und 2. Gruppensitzung	Vertiefung der Verpflichtungen, Gruppenregeln, Gruppenfindung, Motivation, eigene Zieldefinierung.
3. bis 8. Gruppensitzung	Die nachfolgend unter "Ablauf" beschriebenen Trainingsmodule finden je nach Gruppen und TN Anwendung. Die Module können in Intensivität und Auswahl variieren.
9. Gruppensitzung	Zwischenauswertung
10. bis 18. Gruppensitzung	Die nachfolgend unter "Ablauf" beschriebenen Trainingsmodule finden je nach Gruppen und TN Anwendung. Die Module können in Intensivität und Auswahl variieren.
Teilstandardisierter Bericht an die zuweisende Behörde

Ablauf des sozialen Kompetenztrainings
Modul	Lernziele	Methoden
1. Kennenlernen, Ankommen, Gruppe, Regeln	Aufbau von Vertrauen, um die Motivation zur Teilnahme am Trainingsprogramm zu stärken.	Ritualbildung Soziometrie Interaktionsübungen Tagebuch, Aufgaben
2. Motivation, Ziele und Hindernisse	Die TN setzen sich, mit ihrer Zukunft, Wünsche, Hoffnungen und Zielen auseinander. Die TN sollen motiviert werden, etwas ändern zu wollen. Die TN lernen und verstehen welche Ziele realistisch sind und welche nicht.	Soziometrie Einzelarbeit Übungen, z.B. Hindernisse überwinden Visualisieren Feedback Tagebuch, Aufgaben
3. und 4. Ziele, Schritte, Unterstützer, Ressourcen und Hindernisse	Die TN setzen sich intensiv mit ihren Zielen, Hürden, Ressourcen und unterstützenden Personen auseinander. Die TN sollen sich bewusst machen wo es schwer für sie werden könnte und wo/bei wem sie sich Unterstützung holen können.	Auswertung Aufgaben Übungen, z.B.: Ein Weg legen mit Karteikarten, (psychodramatische Arbeitselemente) Video Analyse Timeline Arbeit mit Symbolen Arbeit mit soz. Atome Tagebuch, Aufgaben
5. Selbstsicherheit	Der TN macht sich bewusst wer er ist und ob er die Person sein möchte die er darstellt. Der TN setzt sich damit auseinander: Warum bin ich wie ich bin, wer oder was hat mich geprägt. Der TN soll sich bewusst werden, wie er denkt, handelt und wo es Auswirkungen in seinem Alltag hat.	Auswertung Aufgaben Konfrontation Psychodrama Gruppenfeedback Übungen, z.B. Persönlichkeitsrad Tagebuch Aufgaben
6. Selbst- und Fremdwahrnehmung	Die TN sollen sich bewusst werden, wie sie auf andere wirken, im Gegensatz zu dem, wie sie gerne wirken möchten. Die TN sollen Ideen bekommen, wie und was sie ändern möchten.	Auswertung Aufgaben Rollenspiele Videoanalyse Rollenfeedbacks,Sharing Übungen, z.B. Real / Ideal / Selbst (psychodramatische Arbeit)
7. und 8. Perspektivenwechsel, Straftatenaufbereitung, Konflikt- oder Tat-Rekonstruktion	Auseinandersetzung mit der eigenen Tat und Übernahme von Verantwortung. Der TN soll lernen sich in andere Rollen (Personen) hinein zu versetzen und Situationen aus anderen Perspektiven zu erleben (Täterperspektive / Opferperspektive) Erkennen von Details in der Situation, die der TN bislang verschwiegen oder verdrängt hat.	Auswertung Aufgaben Ereignis- oder Tatrekonstruktion in Form eines Live Act Rollenspiels (psychodramatische Arbeit), sharing Video Analyse Reflexion Entspannungsübungen Tagebuch Aufgaben Impact - Techniken
9. und 18. Zwischenauswertung, Endauswertung, Abschluss und Diplomübergabe	Der TN reflektiert und macht sich bewusst, was er im SKT über sich erfahren und welche Handlungsstrategien er gelernt und erfahren hat.	Soziometrische Übung Feedback Ritual
10. und 11. Kommunikation, verbale / nonverbale Kommunikation, Körpersprache, Feedback, Lob und Kritik	Die TN lernen was verbale / nonverbale Kommunikation ist, welche Anteile dies jeweils hat, was Körpersprache ausdrückt, usw. Die TN lernen Kommunikationsvorgänge differenziert wahrzunehmen und werden für Kommunikationsstörungen sensibilisiert. Die TN sollen gewonnene Kenntnisse in die eigene Kommunikation transferieren und üben. Die TN lernen Feedback mit seinen Regeln kennen und üben wie man kritisieren kann ohne zu verletzen oder lobt und motiviert.	Auswertung Aufgaben Interaktionsübungen Nähe und Distanz Rollenspiele Videoanalyse Psychodrama Einzelarbeit Gesprächsführung, Körper und Mimik bewusst einsetzen Arbeit mit (Tier)symbolen Theorie Inputs Tagebuch Aufgaben
12. und 13. Konflikte und Provokationen	Die TN simulieren und analysieren Entscheidungsprozesse in der Gruppe. Die TN erfahren und untersuchen Durchsetzung, Koalitionsbildung und Nachgeben. Die TN erkennen wie Konflikte entstehen und wie man sie entschärfen kann. Die TN erarbeiten ein Handlungsschema, das ihnen hilft aggressive/negative Impulse zu beeinflussen bzw. zu unterbinden, um positive Verhaltensweisen auszuführen. Auseinandersetzen mit der eigenen Provokationshierarchie. Die TN setzen sich im Rollenspiel aktiv mit provozierenden Situationen auseinander und üben dabei die Opfer- und Täterperspektive bewusst wahrzunehmen.	Auswertung Aufgaben Brainstorming Theorie Input Konfrontation Rollenspiel Videoanalyse Einzelarbeit Arbeitsblätter Gruppenarbeit Reflexion Feedback Soziometrie psychodramtische Elemente Tagebuch Aufgaben
14. Gefühle	Der TN lernt Gefühle von sich und von anderen zu erkennen und zu benennen. Er übt Gefühle adäquat auszudrücken.	Theorie Input Rollenspiel Videoanalyse Einzelarbeit Gruppenarbeit Reflexion Feedback Soziometrie Psychodramtische Elemente
15. Sich Abgrenzen, nein sagen, mit Frust umgehen	Der TN soll lernen sich in andere Rollen (Personen) hinein zu versetzen. Erweiterung persönlicher Einschätzungskompetenz durch Stärkung der Fähigkeit, nein sagen zu können. Ideen entwickeln, wie man mit frustrierende Erlebnissen umgehen kann.	Auswertung Aufgaben Phantasieübung Psychodrama, z.B. Live Act Rollespiel Feedback Rollenspiel Videoanalyse Theorie Input Tagebuch Aufgaben
16. Abgrenzen von negativen Einflüssen, Gruppendruck, Umgang mit Drogen und Alkohol	Auseinandersetzung mit dem eigenen Drogen und Alkohol Konsum. Erkennen: Warum nehme ich Drogen oder Alkohol und was möchte ich damit erreichen. Für sich selbst klären: Wie kann ich mich von meinen Kollegen die Drogen nehmen und zu viel Alkohol trinken abgrenzen. Üben: wie kann ich auf Gruppendruck reagieren.	Auswertung Aufgaben Film + Auswertung Gruppenarbeit Konfrontieren Rollenspiel Videoanalyse Reflexion / Feedback Theorie Input Tagebuch Aufgaben
17. Beruf und Zukunft	Der TN soll sich mit seiner schulischen und beruflichen Zukunft auseinandersetzen. Ist das der Beruf den ich eigentlich möchte, wenn ja, warum? Und habe ich die Grundvoraussetzungen für diesen Beruf, wenn nein, was muss ich noch dafür machen. Der TN lernt wie er sich bei einem Bewerbungsgespräch zu verhalten hat.	Auswertung Aufgaben Einzelarbeit Gruppenarbeit Rollenspiel Videoanalyse Input
18. Freizeitgestaltung, Körperarbeit, Entspannungs-möglichkeiten, Erlebnispädagogischer Tag	Der TN soll sich mit seinem Freizeitverhalten auseinandersetzten. Der TN soll Ideen für seine Freizeitgestaltung erleben. Die TN sollen Körper und Entspannungsübungen kennenlernen. Die TN sollen feststellen, dass aus verschiedenen Jugendlichen, die sich nicht kannten, mit der Zeit ein funktionierendes Team gebildet wurde.	Go-Kart fahren Klettergarten Kajak fahren Spiele Abend Aikido Muskelrelaxion nach Jacobson Sozimetrische Übungen Rollenspiele

Rahmenbedingungen und Berichtswesen

zur Durchführung des sozialen Kompetenztraining

Zielgruppe

Zielgruppe des Sozialen Kompetenztrainings sind sozial auffällige Jugendliche und Heranwachsende im Alter zwischen 14 bis 18 Jahren, die unangebrachte Verhaltensweisen entwickelt haben und durch gravierende Probleme oder Delikte mehrfach in der Schule und ihrem Umfeld aufgefallen sind.

Ausschlusskriterien

Nicht geeignet für die Aufnahme in das Soziale Kompetenztraining sind Jugendliche:

mit akutem schwerwiegendem Suchtmittelkonsum
mit schwerer psychischer Erkrankung
mit akuter Suizidalität
mit mangelnden Deutschkenntnissen
mit fehlenden kognitiven Fähigkeiten, um das Training nachzuvollziehen und zu verstehen
bei denen die Gewaltproblematik im Vordergrund steht
bei denen eine Sexualproblematik im Vordergrund steht

Gruppengrösse

Die Gruppengrösse beschränkt sich auf maximal 8 Jugendliche/Heranwachsende. Die Gruppen sind geschlechtsspezifisch ausgerichtet.

Dauer

Das Soziale Kompetenztraining erstreckt sich über 18 Abende à zwei Stunden und ist verpflichtend. Ein Einstieg ist jeder Zeit möglich, die Ferien richten sich nach den Schulferien der Kantone Basel-Stadt und Basel-Landschaft.

Personelle Ausstattung

Das SKT wird von einem Sozialpädagogen-Team, durchgeführt. Alle TrainerInnen haben durch ihre langjährige Arbeit mit Jugendlichen, u.a. auch im AHBasel, praktische Erfahrung im Umgang mit sozial auffälligen und straffälligen Jugendlichen. Einige bringen Zusatzausbildungen mit. Ein Trainingsabend wird in der Regel von 2 Trainern geleitet. Bei Bedarf wird das Team durch einen Tutor (ehemaliger Teilnehmer des Sozialen Kompetenztraining) bei der Durchführung des Trainings begleitet.

Pädagogische Haltung

Ein pädagogisches Konzept steht und fällt mit den umsetzenden Personen. Handlungsaspekte und Eckpfeiler einer Trainingsleitung sind:

Respekt vor den Teilnehmern
Nicht den Teilnehmer, sondern sein Verhalten nicht gut heissen
Authentizität der Pädagogen
Empathie, im Sinne von Einfühlendes Verstehen und „hilfreiches“ aktives Zuhören (Büchner 2003, 59ff ^[1])
Wertschätzung, d.h. die Jugendlichen sollen sich in ihren Äusserungen akzeptiert fühlen. Selbstverständlich bedeutet dies nicht, dass Allem zugestimmt wird, vielmehr geht es darum, dass der Jugendliche spürt, dass die andere Meinung der Leitung die Beziehung nicht beeinflusst
Die pädagogischen Fachkräfte orientieren sich bei ihrer Arbeit an der Konfrontativen Pädagogik. Hierbei werden keine Störungen sozialkommunikativer Gruppenbezüge und keine Übergriffe auf andere Teilnehmer geduldet. Die Jugendlichen und Heranwachsenden werden unmittelbar und direkt mit den von ihnen begangenen Kränkungen, Regelüberschreitungen und Straftaten konfrontiert

Berichtswesen

Nach der Anmeldung teilen wir den zuweisenden Stellen mit, dass die Teilnehmer mit dem SKT-Training begonnen haben. Im Trainingsverlauf informieren wir sie regelmässig über Fortschritte, Fehlzeiten und etwaige Ausschlüsse vom Training. Auffälligkeiten des Teilnehmers, die gegebenenfalls weitere Hilfe indizieren, kommunizieren wir ebenfalls. Nach Beendigung oder einem allfälligen Abbruch des Trainings, wird ein Bericht zu Händen der zuständigen Behörde verfasst.

Über die erfolgreiche Teilnahme wird den Teilnehmern ein Zertifikat ausgestellt, in dem der Abschluss des Trainings und die trainierten Lernmodule bescheinigt werden.

Literaturverzeichnis:

Büchner, R. & Ziegler, M. Konfrontatives Sozial - Kompetenz - Training (KSK^®)
Konzept vom Berliner Forum Gewaltprävention
Jugert, Rehder, Notz und Petermann (2002 - 2009) Fit for Life: Module und Arbeitsblätter zum Training sozialer Kompetenz für Jugendliche, Weinheim
Jugert, Rehder, Notz und Petermann (2002 bis 2009) Soziale Kompetenz für Jugendliche: Grundlagen und Training, Weinheim
Kaufmann, G. & Niklaus, T. Die Königsmacher, Konzept SKT der Jugendberufshilfe, Ludwigshafen
Oerter, R. & Montada, L. Entwicklungspsychologie, Weinheim: Psychologie Verlag Union
Petermann, F. und Petermann, U. (2007) Training mit Jugendlichen, Göttingen: Hogrefe
Schanzenbächer. S. (2006) Gewalt stoppen mit Konfrontation, Lambertus- Verlag GmbH
Stadler, Ch. & Kern, S. Psychodrama – eine Einführung, (2010), Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Weidner, J. & Kilb, R. Konfrontative Pädagogik: Konfliktbearbeitung in Sozialer Arbeit und Erziehung, VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2004